Una metodología flipante.

El avance tecnológico y la llegada de las nuevas tecnologías ha traído consigo el desarrollo de nuevas metodologías educativas, entre ellas podemos encontrar la Flipped Classroom o conocida también como el aula invertida.

¿En qué consiste?

Tradicionalmente las clases han sido impartidas por el docente, siendo el único que transmitía los conocimientos y tenía un rol activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje; mientras que el alumnado tenía un rol pasivo y se limitaba a escuchar y adquirir el conocimiento estudiándolo luego en casa para poder construir su bagaje cultural. 

Autor: Wikimedia Commos. Etiquetas: BYSA

Con esta nueva metodología, todo esto cambia, ya que el alumnado estudia en casa la teoría utilizando el tradicional libro de texto así como las TIC para buscar información o ampliarla. Y el profesor es quien en clase propone actividades sobre lo que los niños han estudiando en casa, poniendo toda la información en práctica, trabajándola e incluso resolviendo dudas específicas que tiene el alumnado. 

¿Y que ventajas presenta?

• Favorece un aprendizaje individual, progresivo y al ritmo del alumnado, pues son ellos los responsables de su aprendizaje, ya que el profesor actúa como un orientador en este proceso. 
• Mayor atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, ya que por lo general este alumnado suelen ser pasivos en el aula y no se le ofrece la atención necesaria, por tanto ahora se le puede proporcionar una atención individualiza. 
• Hace que todos sean participantes activos en la enseñanza, mejorando a la vez la relación entre el profesorado-alumnado. 
• Se puede sacar el máximo partido a las clases resolviendo dudas, realizando actividades en grupo, debates, trabajo colaborativo mejorando a la vez la interacción entre el alumnado, pues se ayudan mutuamente. 
• Así mismo, se puede evitar la perdida de clase en el caso de que un profesor no pueda acudir ese día ya que la actividad se puede programar con antelación y grabar en  vídeo la explicación sobre las actividades que se iban a realizar en clase, pues el contenido como hemos dicho ya viene aprendido de casa. O incluso cuando un alumno/a falte a clase no se retrasa ya que puede colgar la actividad en una plataforma educativa como puede ser "Padlet"
• Por otro lado, permite al profesorado mediante plataformas educativas  conocer el ritmo de aprendizaje de cada alumnado para ofrecerle la ayuda necesaria, es decir, conocer los contenidos que se trabajan en casa, los que presentan mayor dificultad o incluso si necesitan una ampliación de algunos contenidos. 
• Además, este tipo de metodología implica a los padres, ya que ellos también pueden ayudarles con las actividades en casa y conocer aquellos contenidos que les resulta difíciles. 

Sin embargo, según Martí-Parreño,J., Prado,V., Queiro, C., Summerfield,L. y Conseil, L (2014) en su estudio muestra que entre las barreras que pueden afectar a esta metodología están  la falta de tiempo y conocimientos técnicos para la preparación de los materiales requeridos. Entre los principales facilitadores destacan la actitud y la formación del docente. 

A continuación os dejo un vídeo sobre la experiencia de un profesor al utilizar esta metodología con su alumnado de la ESO. 

Bibliografía

• Innovate learnign solutions. (2014). 10 beneficios del aula inversa o flipped classroom. Recuperado de: https://www.cae.net/es/beneficios-del-flipped-classroom-o-aula-inversa/ 
• Martí, J., Prado,V., Queiro, C., Summerfield, L. y Conseil, L. (2014). Principales barreras y facilitadores del uso de las flipped classrooms en el aula: una aproximación cualitativa. XI Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria. Educar para transformar, 276-  283. 

"Un cromosoma de más"

Con motivo del día del Síndrome de Down, dedicaré este post a hablar sobre él para conocerlo un poquito más. 

En España podemos encontrar una prevalencia de 35.000 personas, cuya edad es de 6 años o más, y de las cuales el 41% son mujeres. Por ello podemos decir que nacen más niños que niñas con este síndrome.  (Huete, 2016.) 

¿Quién lo descubrió?

Autor: Wikimedia Commos.
Etiqueta: BYSA

Fue en 1866,  cuando un médico inglés llamado Langdon Down debido a las características físicas y psíquicas de un grupo que presentaba retraso mental, mencionó por primera vez "mongolismo".  Su principal característica era la presencia de un plique en el ángulo interior del ojo que les hacia parecerse a las personas de raza mongoles. 

Sin embargo, no fue hasta 1959 cuando Jérôme Lejeune y Marthe Gautier  y Patricia Jacobs  explican la causa genética que provoca este síndrome. (Huete, 2016).  

¿ A qué se debe el síndrome?

Se debe a un problema a nivel del desarrollo biológico, pues hay un inconveniente en proceso meiótico y reciben un exceso de cromosomas, lo que produce que haya un desarrollo anormal. Puede deberse a una trisomía en el cromosoma 21 (lo más frecuente) , a una translocación o a un mosaicismo. Por tanto la causa no es ni ambiental ni comportamental durante el embarazo de la madre. 

Autor: Wikipedia. Etiqueta: BYSA

Características 

• Discapacidad mental 
• Desarrollo motor tardío
• Presenta hipotonía muscular afectando al control postural, coordinación de movimientos y por tanto a su precisión y en algunas ocasiones afecta también a la respiración. 
• Problemas de agudeza auditiva. 
• Ritmo de aprendizaje lento, afectando en mayor parte a la memoria, atención y lenguaje. 
• En cuanto a las habilidades sociales, en la infancia tienen escasa relación con sus iguales, por lo que tienen mayor relación con los adultos. 
• Presentan un juego repetido y estereotipado. 
• Presentan problemas de impulsividad, con frecuentes rabietas y conductas disruptivas.
• Baja esperanza de vida. 

A nivel de comunicación y lenguaje podemos encontrar problemas: 

A nivel expresivo:

   - Tienen mayor problema.

   - Primeras palabras a los 19-24 meses.

   - Primera frases 3-4 años. 

   - El desarrollo del lenguaje se alarga hasta los 4 años, mientras que en niños normotípicos se produce entre los 12 - 24 meses. 

   - Lenguaje telegráfico: la mayor parte de oraciones son de longitud media y siendo siempre en presente. 

A nivel comprensivo:

  - Está menos afectado que el expresivo, por lo que entienden mensajes verbales asociados a contextos determinados. 

  - Comprenden mejor enunciados con gramática simple que aquellos con frases en pasiva. 

Por tanto el habla por lo general es poco comprensible pues suelen hacer sustituciones u omisiones de fonemas difíciles. Además esta dificultad del habla se asocia a hipotonía que presenta pues afecta al sistema de resonancia; a la deficiencia mental que presentan y al problema con la agudeza auditiva. 

En cuanto a las cuatro áreas del lenguaje (léxico, semántico, morfosintáxis y pragmática) también podemos encontrar problemas los cuales se resumen a continuación:

Nivel léxico	Desarrollo y adquisición lento  Vocabulario automático   Verborrea
Nivel morfo-sintáctico	Pobreza gramatical à frases simples y cortas.  Poca creatividad lingüística  Ecolalia  Adquisición lenta en las diferentes formas verbales.
Nivel pragmático	Escasa intencionalidad    Problemas para el mantenimiento de conversación

Autor: Elaboración propia. Etiquetas: BYNCSA

¿Sobre qué aspectos se debe intervenir? 

Al ser un síndrome que presenta múltiples dificultades se debe dar una intervención multidisciplinar en el que trabajen conjuntamente logopedas, psicólogos, terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas, maestros y la familia, que son un factor fundamental en la mejora de sus dificultades.

Desde el ámbito de la logopedia debemos intervenir sobre:

• Bases prelingúisliticas: mejorar la discriminación auditiva, soplo..
• Nivel fonológico: mejorar la articulación de los fonemas. Con actividades sobre evocación del nombre de las cosas, parchís fonológico...
• Nivel léxico: nuestro objetivo será aumentar el vocabulario básico del niño, tanto compresivo como expresivo. Con actividades de discriminación de objetos, formación de familia de palabras, antónimos, identificación de objetos... 
• Nivel morfosintáctico: conseguir una estructuración lógica de frases. Con actividades en la que se formen oraciones de 3-4 elementos gramaticales.
• Nivel pragmático: Favorecer el uso social del lenguaje. Con actividades como pedir respuesta a peticiones de información, petición de lo que deseen o necesiten...

Y sobre todo, darles mucho amor y aprender de ellos, nunca sabemos que nos pueden enseñar.

Autor: Wikimedia Commos. Etiquetas:BYSA

Bibliográfia

Cabello, F. (2018). Alteraciones del lenguaje asociadas a discapacidad intelectual. Manuscrito no publicado, Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Murcia, Murcia, España. 

Huete, A. (2016). Demografía e inclusión social de las personas con síndrome de Down. Revista síndrome de down, 33, 38-50.

Santos, M.A y Bajo, C. A. (2011). Alteraciones del lenguaje en pacientes afectos de síndrome de down. Revista de la sociedad otorrinolaringológica de Castilla y León, Cantabria y la Rioja, 2 (9), 1-19. 

¿Y tú que sabes de dislexia?

Seguro que todos hemos oído alguna vez la palabra “dislexia” y lo asimilaremos a “la persona que confunde las letras cuando lee o escribe”. Pues es correcto, pero no del todo, ya que una persona con este problema no se caracteriza solo por esta dificultad, entre ellas tenemos una lenta velocidad de procesamiento, dificultad para planificar actividades, dificultades para el aprendizaje matemático, dificultad con la ortografía, para seguir instrucciones orales, baja comprensión de la lectura...

Autor: Flickr. Etiquetas: BYSA

Hemos de saber que este problema del aprendizaje hoy en día está muy presente, tanto es que 1 de cada 10 niños/as de una clase lo presentan, por ello es esencial que tanto los docentes como las familias conozcamos cuales son las dificultades derivadas y cómo podemos ayudarlos para mejorar su rendimiento, motivándolos a mejorar a la vez que aumentamos su autoestima, pues los niños con dislexia suelen ser emocionalmente sensibles.

Entre los signos de alarma podemos encontrar:

• Antedecentes familiares
• Confusión en la pronunciacion de palabras con fonética parecida.

¿Pero por qué se da este problema?

La dislexia es un trastorno específico de origen  neurobiológico y según el DSM-V es un trastorno especifico del aprendizaje. Así mismo, no puede ser explicado por otro problema, como visual;  y las personas que lo padecen  tienen un CI normal. 

En primer lugar debemos saber que el cerebro de una persona con dislexia es totalmente diferente al de una persona sin dislexia, pues los primeros presentan sus circuitos neuronales desordenados provocando así las dificultades que presentan, además de haber una disminución de la sustancia gris en el tálamo, cerebelo y lóbulo frontal tanto derecho e izquierdo. 

Es en el hemisferio izquierdo donde se almacena los circuitos neuronales encargados de la lectura y el lenguaje, por lo que el alumnado normotípico utiliza el hemisferio izquierdo en tareas de lectura. Sin embargo, según estudios, el alumnado con  dislexia utilizan el hemisferio derecho, en concreto el lóbulo frontal, por lo que el recorrido para llegar al hemisferio izquierdo,  descodificar palabras y comprenderla es mas largo, aumentando así su velocidad de procesamiento y tardando más en la lectura y comprensión que un niño sin dislexia. 

Se conoce además que en la dislexia interviene diferentes áreas cerebrales como son:

• Frontal inferior: donde se produce la articulación de las palabras
• Parieto-temporal: se encuentran las representaciones fonologicas
• Temporo-occipital: almacenan representaciones ortográficas. 

Asimismo existen diferentes habilidades cognitivas afectadas debido a la dislexia, principalmente la memoria (memoria de trabajo) y la atención. 

Detección y diagnóstico

No es hasta los 8-9 años cuando se puede diagnosticar la dislexia, ya que debe presentar un desfase de lectura de dos años como mínimo. Entre las pruebas utilizadas para la detección esta el WISC, ITPA, PROLEC... Cabe destacar que su detección y diagnóstico temprano es esencial para empezar cuanto antes una intervención sobre las habilidades cognitivas afectadas, mejorando su rendimiento escolar, evitando así desfase curricular. 

La intervención es multidisciplinar entre psicólogos y logopedas, en consonancia con los docentes y las familias, pues juegan un papel importante en este proceso. 

Por otro lado, en cuanto a la tarea del docente como el alumnado con dislexia pueden:

• Dar instrucciones
• Poner ejemplos específicos.
• Dar más tiempo en los exámenes .
• Repetir lo que se diga
• Proporcionar la información por diversos canales mutisensoriales: visual, auditivo.. 

En esta ocasión para poder profundizar sobre esta temática he realizado un curso en la plataforma “Scolartic” dirigida en mayor parte a los docentes, y ofrece una gran variedad de cursos sobre tipos de aprendizaje que se pueden realizar en el aula, como abordar dificultades de aprendizaje… Una de las grandes ventajas que presenta es que los cursos son gratuitos, suelen ser de corta duración y todos son online, por lo que cada uno puede hacerlos a su ritmo teniendo en cuenta que hay una fecha límite de realización de los cursos. Estos cursos se realizan mediante vídeos explicativos y en algunos propone actividades a realizar y en otros simplemente al final de cada módulo se debe realizar unos test para pasar al siguiente nivel.  Al acabar el curso se proporciona un certificado de realización y una insignia sobre el curso.

En mi opinión ha sido un curso muy satisfactorio, que ofrece una visión amplia sobre los problemas que presenta el alumnado con dislexia, tanto a nivel general como específico en cada área de conocimiento. El origen del problema y como desde el ámbito docente podemos tratar estas dificultades ofreciendo pautas y consejos. 

Saludos.